Writing and Critical Thinking in Teacher Education: A Linguistic Analysis of Argumentative Development
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Abstract
This article continues a previous study (2021) focused on the assessment of critical thinking through academic writing as a means to develop pedagogical reflection in teacher education. In this second phase, 194 texts written by students at the beginning and end of their first year of training were analyzed using the Written Critical Thinking Skills Assessment Instrument to observe their argumentative development from a linguistic-discursive perspective. Using a mixed-methods approach with a descriptive scope, the results show progress in discourse structuring and logical articulation of ideas, although challenges remain in the integration of counterarguments and in the use of heteroglossia. These findings highlight the need for more explicit and progressive instructional strategies to strengthen written critical thinking in teacher education.
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